由遠(yuǎn)播教育舉辦的第142屆遠(yuǎn)播線上規(guī)劃教育展•上海站，今天在線上隆重開啟!
本次峰會的直播間匯集了包括：世外徐儉、平和萬瑋、教育專家陳默等諸多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者大咖。
諸位嘉賓大咖針對幼升小、小升初、初升高各階段的規(guī)劃問題，進(jìn)行了深入淺出的解讀分享，為直播間的觀眾們帶來了一場教育知識的盛宴。
在規(guī)劃教育展中，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副校長王欣榮在直播間為大家?guī)砹酥黝}為《疫情后時期國際化教育之“混合式教學(xué)”新常態(tài)》的演講，干貨滿滿。下面播播老師就帶大家一起來回顧一下她分享的精彩內(nèi)容：
▲上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副校長王欣榮直播間實況截圖
演講嘉賓
王欣榮
上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長
上海交通大學(xué)管理科學(xué)與工程博士后，副教授
演講內(nèi)容
今天，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副校長王欣榮主題演講主要圍繞以下四點，相信這也是很多學(xué)生家長所關(guān)心的話題——
第一、疫情對教育模式的沖擊
第二、新的技術(shù)生態(tài)圈重構(gòu)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)
第三、混合式教學(xué)
第四、學(xué)校在線教學(xué)的實踐
那么關(guān)于這些話題，我們來看看上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副校長王欣榮的詳細(xì)解答~
▲上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副校長王欣榮直播間實況截圖
01 疫情對教育模式的沖擊
各位家長、各位同學(xué)大家好。今天我分享的主題是《疫情后時期國際化教育之“混合式教學(xué)”新常態(tài)》。為什么選擇這個主題?一方面是因為在疫情期間，很多國際院校都采用在線教學(xué)模式，隨著疫情逐漸好轉(zhuǎn)，家長很關(guān)心孩子以后用什么模式學(xué)習(xí)。
另一方面，我本人從事了很多年的在線教育的教學(xué)工作，講授的課程也榮獲過的精品資源共享課，教育部的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程等，對于在線教學(xué)有很深的感觸。
所以，我們今天和大家分享，在疫情之后，我們國際化的教學(xué)會是什么樣一個狀態(tài)?
2020年1月27日，教育部正式下發(fā)了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，根據(jù)相關(guān)要求，“停課不停學(xué)”成為各地教育行政部門和大中小學(xué)的主要防控措施。
截止2月2日，僅教育部就組織了22個在線課程平臺，免費開放在線課程達(dá)到了2.4萬余門，涵蓋了本科12個學(xué)科門類，專科18個專業(yè)大類。
其實我們看到整個疫情，對于今年我們所有的教育行業(yè)其實影響都非常大。新東方董事長俞敏洪在他的一封公開信里面就說到，這場疫情給新東方帶來了嚴(yán)峻的考驗，新東方將把地面部課堂全面停課，上百萬寒假班的學(xué)生面臨著不能上課的局面。如果新東方全部停課退費，那么他們就只能是關(guān)門大吉了，七八萬老師員工的生計就成了問題。所以的方法就是把課堂搬到線上，讓愿意的學(xué)生在家里上課。
在疫情爆發(fā)之后，在線教育APP下載量呈現(xiàn)了非常大的增長趨勢。在“停課不停學(xué)”的通知下發(fā)之后，六大在線教育APP的下載量一路飆升，僅僅2月的較后一周，六大平臺總下載量就超過了1.7億。
截止2月中旬，釘釘已經(jīng)支持了全國超過30個省份、300多個城市的大中小學(xué)的開課，覆蓋了5000萬學(xué)生。
近年來在線教育穩(wěn)步發(fā)展，所謂“在線教育”就是運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，這些技術(shù)手段來進(jìn)行教與學(xué)的互動的。
發(fā)展在線教育，有利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，有利于建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。
從在線教育用戶規(guī)模來看，2015年國手機(jī)在線用戶的規(guī)模達(dá)到了5303萬人，2019年手機(jī)在線用戶的規(guī)模達(dá)到了19946萬人。
與此同時，在線教育付費用戶的規(guī)模也在不斷增長。隨著在線教育的發(fā)展，用戶對于付費的可接受度逐漸加強，消費者已經(jīng)基本形成在線付費學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)據(jù)顯示，2018年在線教育付費用戶數(shù)超過了1.3億人。
從在線教育付費用戶的付費金額來看，26.4%的用戶平均付費金額在501-1000元，26.3%的用戶平均付費金額在101-500元。也就是說，超過百分之五十的用戶，都在采用在線教育付費模式。
之前，在線教育與國際教育似乎是完全割裂的，但是隨著疫情的發(fā)生，國際學(xué)校也開始通過這次危機(jī)，將在線教育與國際教育緊緊融合。
從國際學(xué)校的市場規(guī)模來看，2018年，國際學(xué)校整體市場規(guī)模達(dá)到了1309所，平均每個學(xué)校學(xué)生人數(shù)是392人，學(xué)費平均收入達(dá)到了10.8萬元，國際學(xué)校在校生人數(shù)達(dá)到了51.3萬人。2018年國際學(xué)校市場規(guī)模達(dá)到554億元，2019年國際學(xué)校市場規(guī)模已經(jīng)超過800億元，國際學(xué)校總數(shù)達(dá)到1168所。
從全國國際學(xué)校的分布情況來看，主要集中在一二線的大城市，其中北上廣深這四個一線城市中開辦國際學(xué)校的數(shù)量較多。
從全國國際學(xué)校的收費情況來看，上海K-12國際學(xué)校各學(xué)段學(xué)費及其平均學(xué)費超22萬元/年，位居全國首位;北京K-12國際學(xué)校平均學(xué)費近19萬元/年，位居全國第二;江蘇地區(qū)K-12國際學(xué)校初中學(xué)段平均學(xué)費已達(dá)19萬/年;廣東、浙江、江蘇三地K-12國際學(xué)校平均學(xué)費均在13至14萬元/年。
國際學(xué)校受疫情沖擊，使學(xué)校原來比較崇尚的小班化、精品化的教學(xué)受到非常大的沖擊。很多學(xué)校管理者都開始思考，我們是要持續(xù)開設(shè)在線教學(xué)，還是回到原來的教學(xué)模式?其實我個人觀點來看，我覺得當(dāng)外部情況發(fā)生變化后，我們的教育模式也要隨之改變。
克萊頓·克里斯坦森在《顛覆性創(chuàng)新》這本書中提過，數(shù)字革命將改變整個世界的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)校也處在發(fā)展的轉(zhuǎn)折點上，即使在線教育的風(fēng)潮還沒有吹進(jìn)你們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校，它遲早會來。那么，2020年的春天可能就是一個轉(zhuǎn)折點，或許我們充滿無奈，但這是一個趨勢。
02 新的技術(shù)生態(tài)圈
重構(gòu)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)
對于整個的國際教育來說，學(xué)校相當(dāng)于一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)里面有教育主題、教育內(nèi)容、信息技術(shù)、媒體技術(shù)等。
傳統(tǒng)學(xué)校的技術(shù)可能包括書本、黑板、粉筆，當(dāng)然也包括像一些媒體技術(shù)，比如幻燈片、投影儀等。還有一些信息技術(shù)，比如計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等。
當(dāng)這些技術(shù)融入到學(xué)校之后，學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生改變。通過這次疫情，各個學(xué)校采用了在線授課方式，整個生態(tài)系統(tǒng)自然就會發(fā)生變化。
從生態(tài)角度來講，信息技術(shù)入侵了學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)，從原來的傳統(tǒng)技術(shù)到媒體信息技術(shù)進(jìn)行融合。較開始，老師和學(xué)生并不是完全接受信息技術(shù)的改變，當(dāng)時當(dāng)疫情來臨，我們被動采用這個方式之后，老師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)就有了很大的提升，對于學(xué)校的教學(xué)方式也有了極大的改進(jìn)。
整體上來看，信息技術(shù)入侵學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，使得學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生極大改變，從而形成了一個新技術(shù)生態(tài)圈。
新技術(shù)生態(tài)圈有兩大特征：第一，新的知識的呈現(xiàn)方式與傳遞方式。多媒體、超媒體技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了知識的呈現(xiàn)方式，而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用打破了教學(xué)時空的局限，實現(xiàn)了知識的超時空傳遞與交流，極大地提高了知識的傳播效率。
第二，新的交往空間及更好的人際交互方式。任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他地區(qū)的任何他人來進(jìn)行交往。這種交往既可以面向個人，也可以同時與多人進(jìn)行聯(lián)系交往。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，每個網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者都可以成為多級的主體，參加更加主動的知識傳播以及更多維度的交往與分享。
我們可以看到新的技術(shù)生態(tài)圈重構(gòu)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，新的生態(tài)技術(shù)會影響到學(xué)生的主體地位性的凸顯，也就是說老師從原來以教為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。同時，形成了一個開放式的學(xué)習(xí)平臺，可以開展無國界項目，把不同國界、不同地點的學(xué)生匯聚在一起上課，拓展學(xué)生的視野。
對于整個新的技術(shù)生態(tài)圈，教育信息技術(shù)提供了更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了更有協(xié)作性和探究性的學(xué)習(xí)方式，提供了更具有參與性和個性化的學(xué)習(xí)文化。
我們常常把學(xué)校比喻成“象牙塔”，但其實隨著信息、技術(shù)等的改變，我們將從原來的知識的擁有者，變成一個知識的組織者。
新的生態(tài)系統(tǒng)可以支持更多主動的、參與式的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，發(fā)展更多拓展性的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生將需要為他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，將極大的增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、參與性，這些變化將較終推動學(xué)校系統(tǒng)特征與教育功能的一個革命。
03 混合式教學(xué)
在疫情過后，這種混合式教學(xué)對于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的。它使學(xué)生能夠自主去決定學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及自主診斷學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，我們對于學(xué)生自主解決問題的能力，以及對于知識的建構(gòu)能力，其實都是極大的提高，包括培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何自主進(jìn)行實踐創(chuàng)新等。
其實，混合式教學(xué)并不是一個非常新的概念，隨著大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等逐步應(yīng)用，混合式教學(xué)已經(jīng)在社會上獲得了很大的關(guān)注。
從管理機(jī)構(gòu)來看，國家也不斷地在強調(diào)要進(jìn)行混合式教學(xué)，在《2017年教育信息化工作要點》中提到，大力推進(jìn)學(xué)校、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研活動，積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及。
通常來說，混合式教學(xué)有三種類型。第一，傳統(tǒng)混合式教學(xué)。傳統(tǒng)混合式就是在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的混合，關(guān)注度較高的一種形式是翻轉(zhuǎn)課程。通過面授講課的形式，老師提前布置一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過協(xié)作的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)。較后，老師在課堂上通過提問方式，引導(dǎo)學(xué)生討論。這其實對于開展混合式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度等方面是一種非常好的方式。
第二，混合同步教學(xué)。混合同步教學(xué)指在線學(xué)生通過信息技術(shù)(如視頻會議)同步參與到課堂學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方式。對于疫情剛結(jié)束，有些地區(qū)或國外學(xué)生沒辦法返校，可以采用這種線上教學(xué)的模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
第三，混合在線教學(xué)。混合在線教學(xué)是同步在線教學(xué)和異步在線教學(xué)的混合。其實就是學(xué)生通過老師組織線上的講解、答疑、討論等方式，對內(nèi)容進(jìn)行講解。同時，學(xué)生在線下異步的時間去查找資料，提前閱讀相關(guān)內(nèi)容，包括課下的考試練習(xí)。
這三種類型都是“混合式教學(xué)”的模式，在課堂中都可以應(yīng)用起來。
從混合式教學(xué)的組織模式來看，主要分為三個階段。第一，虛擬課堂，先行探索。老師通過發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)、上傳教學(xué)資源、組織討論、答疑解惑，查閱學(xué)習(xí)信息，調(diào)控進(jìn)程。然后學(xué)生接受任務(wù)，自主探索，提出疑問，在線討論，上傳筆記，在線自測。通過這些方式，實現(xiàn)學(xué)生先行探索的階段。
第二，真實課堂，寫作研討。老師通過先行學(xué)習(xí)情況反饋，講解重難點、易錯點，師生互動，解決開放性探究問題，課堂總結(jié)，布置課后作業(yè)。然后學(xué)生在這個過程中糾錯，接受講解信息，生生合作，研討交流，學(xué)習(xí)小關(guān)反思自評。
第三，虛擬課堂，拓展鞏固。老師通過發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)與檢測作業(yè)，組織討論，答疑解惑，批閱作業(yè)，數(shù)字化反饋。然后學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，提出疑問，在線討論，糾錯，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。
在這個階段，線上教學(xué)就有非常大的一個優(yōu)勢。課堂的課件、PPT、視頻等，都可以讓學(xué)生反復(fù)應(yīng)用。同時，通過這種混合式教學(xué)也會形成一個更好的評價體系。老師不再是單以一張考卷成績來評測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過學(xué)生在線參與程度，在線反饋，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價體系，對于老師和學(xué)生來說都非常有意義。
如果學(xué)校要開展混合式教學(xué)，有很多的平臺可以應(yīng)用，如通用型的、專業(yè)型的、商務(wù)型等。這些平臺大多數(shù)都支持多終端，比如電腦、平板、手機(jī)等。學(xué)校可以根據(jù)自身需求，選擇適合自己的教學(xué)平臺。
04 學(xué)校在線教學(xué)的實踐
在教育部公布了“停課不停學(xué)”的通知后，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)校做了很多工作。通過組織織各種學(xué)生培訓(xùn)、老師培訓(xùn)，研究采用什么平臺去開展在線教學(xué)等。
在整個的疫情期間，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)校采用錄制+實時直播互動答疑的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式。
學(xué)生通過微信群去獲取課程安排和學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)院單獨開發(fā)的輔教中心學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺點播課件視頻、下載課程資源、完成作業(yè);在Zoom視頻會議平臺使用會議號和會議密碼，進(jìn)入直播課堂聽課互動。
從整體來看，學(xué)校的在線教學(xué)過程還是非常順利。學(xué)校以課程為單位組建“課程組”，確定課程教學(xué)方式，制定課程負(fù)責(zé)人，擬定參與課程錄制的教師以及輔導(dǎo)教師，并明確每個班級的實時課程安排頻次與時長。
上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)校采用直播、錄播、研討等多種混合式教育形式，總計完成8個項目，共366門課程的授課任務(wù)。
在混合式教學(xué)中，還有很重要的一點，就是要有一定的教學(xué)。對此，學(xué)院專門成立了分管領(lǐng)導(dǎo)任組長的教學(xué)質(zhì)量組，全面負(fù)責(zé)在線教育質(zhì)量工作，制定國際教育在線教學(xué)督促工作方案，建立兩級質(zhì)控體系和在線聽課制度，疫情防控期間在線教學(xué)的順利進(jìn)行。
同時，學(xué)院質(zhì)量建設(shè)與評估中心還將建立線上師生反饋通道，聽取學(xué)生的意見。這是一個非常好的機(jī)制，學(xué)生或家長有一個路徑去反饋他們的需求，學(xué)校也可以及時作出調(diào)整。
從混合式教學(xué)的未來來看，我個人認(rèn)為是一個非常好的教學(xué)方式。每一次危機(jī)出現(xiàn)，既是考驗也是一次機(jī)遇。比如，之前的2003年非典結(jié)束，就誕生了電商行業(yè)等。
對于我們來講，整個混合式教學(xué)對未來的整體教育會產(chǎn)生非常巨大的影響。比如上海空中課堂，全市96.71萬名普通中小學(xué)生全面覆蓋。
開展混合式教學(xué)的較終目的不是去使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動，而是有限提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。
希望在未來，我們都能夠更好地用混合教學(xué)的方式去提升國際化教育的質(zhì)量、品質(zhì)。
