在教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”的地位都很重要，學(xué)生不是被動的授課對象，更是“學(xué)”的主體，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，真正成為主體，才能提高教學(xué)效果。

——俞立中 第七屆IEIC大會主題分享

近年來，人工智能對于傳統(tǒng)教育的沖擊不斷加劇，科技教育資源分配不均、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式變革以及未來對于AI技術(shù)的依賴，牽動著萬千教育家庭的心弦。

高等學(xué)府作為未來人才培養(yǎng)的搖籃，如何評定和培養(yǎng)學(xué)生能力?怎樣應(yīng)對這種變化?上海紐約大學(xué)首 任校長俞立中教授在第七屆IEIC大會中歐校友未來教育論壇中，基于多年育人經(jīng)驗，闡述了人工智能時代“教”和“學(xué)”的方式，給予了大家重要啟發(fā)。

上海紐約大學(xué)首 任校長俞立中 | 第七屆IEIC大會中歐校友未來教育論壇主題分享

*為方便閱讀，下文以第一人稱敘述。

人工智能對大學(xué)教育的挑戰(zhàn)

我曾擔(dān)任華東師范大學(xué)校長，后來到又在上海紐約大學(xué)擔(dān)任了八年校長。這一路走來，從公辦學(xué)校、體制內(nèi)高校到中外合作辦學(xué)的高校，我有比較深的教育體會。

我們生活在一個快速變化的世界，正面臨從工業(yè)化時代教育模式向信息化時代教育模式的轉(zhuǎn)型。

工業(yè)化時代的教育模式強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化，課程、教材、教學(xué)模式，基本上是按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式擬定的。而信息化時代的教育模式強(qiáng)調(diào)的是個性化。

從工業(yè)化時代向信息化時代轉(zhuǎn)型過程中，世界各國都在思考教育的改革與創(chuàng)新。我認(rèn)為，教育的改革與發(fā)展，應(yīng)該關(guān)注當(dāng)今時代的特征、發(fā)展趨勢以及對于人才培養(yǎng)的要求。

未來的世界、未來的教育到底是怎樣的?當(dāng)下，人工智能對大學(xué)教育提出的挑戰(zhàn)包含以下五點：

第一：學(xué)校依然存在，大學(xué)依然存在，但學(xué)校教育的目的和功能發(fā)生了變化。

第二：學(xué)習(xí)組織形式發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)個性化的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

第三：強(qiáng)調(diào)教師的人格魅力、引導(dǎo)作用。教師的作用不僅僅是傳授知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握方法。學(xué)校的文化氛圍將對學(xué)生產(chǎn)生更大影響。

第四：技能和素養(yǎng)的提升是學(xué)生終身成長的要點。

第五：學(xué)校教育的根本目標(biāo)是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇、學(xué)會思辯。

重在轉(zhuǎn)變教育觀念

我們的教育如何變革才跟得上人工智能發(fā)展的大背景?這是全球教育都面臨的問題，而留給我們適應(yīng)和調(diào)整的時間不多了。

隨著教育改革的推進(jìn)，我們頒布了“新課標(biāo)”，修訂了“新教材”，調(diào)整了課程體系。

但這里有一個問題，

答案肯定是不一樣的。

所以，教師與教育方法從某種意義上來講，是高于教材、高于課程的。而培養(yǎng)模式的層次更高，它是在一定教育思想和教育理念的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，會影響學(xué)生一生。

所以我認(rèn)為，今天我們需要進(jìn)行教育觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的變革、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

美國教授 Carol S. Dweck在《終身成長：重新定義成功的思維模式》一書中，曾提出了兩種不同的思維模式：

“如果我們認(rèn)為自己的智力和能力是一成不變的，而整個世界就是由一個個為了考察我們智商和能力的測試組成的，我們擁有的就是‘固定型思維模式’。”

“如果我們認(rèn)為所有的事情都離不開個人努力，這個世界充滿了幫助我們學(xué)習(xí)、成長的有趣挑戰(zhàn)，我們擁有的就是‘成長型思維模式’。”

圖 | 俞立中教授PPT分享

在教育的過程中，只通過一次次測試來把學(xué)生分成三六九等，更趨向于培養(yǎng)學(xué)生的“固定型思維模式”。

傳統(tǒng)考試制度對學(xué)生的能力評定是有限的，它可以測試出理解能力、記憶能力、邏輯思維能力等，但它無法測試出溝通交流能力、藝術(shù)天賦、情商、心商等。

每個孩子都有某種天分的，都可以成長為對社會有貢獻(xiàn)、有價值的人，關(guān)鍵問題是我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子以及如何面對成長過程中的各種挑戰(zhàn)。

關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

課堂是有限的，在線是無限的，社會是無限的，實踐也是無限的。

以上海紐約大學(xué)為例，我們充分認(rèn)識到學(xué)生不僅在課堂里可以學(xué)到知識，還可以通過項目學(xué)習(xí)和社會實踐，更好地提升能力。

在教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”的地位都很重要，學(xué)生不是被動的授課對象，更是“學(xué)”的主體，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，真正成為主體，才能提高教學(xué)效果。

在這個過程中，我們需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才的哪些能力？

如，拓展科學(xué)視野和保護(hù)好奇心。我們會發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園孩子的眼睛是有光的，因為他們對世界充滿了好奇心，會不斷地提問題。成年人可能會覺得有些問題很傻，實際上孩子們在思考。而到了高中和大學(xué)的時候，很多孩子眼里的光已經(jīng)熄滅了，為什么?因為他們的好奇心和想象力被遏制住了，沒有得到很好的保護(hù)。

此外，我們要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升主動學(xué)習(xí)的能力，鼓勵勇于實踐、探索、試錯，培養(yǎng)批判性思維能力，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科基礎(chǔ)，拓展全球視野，提升跨文化溝通和合作能力等。

通過多年教育實踐，我有幾個感悟想和大家交流一下：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)造不是少數(shù)人的專利。創(chuàng)新有不同類型，比如原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、設(shè)計工藝創(chuàng)新等。每個人都有可以創(chuàng)新創(chuàng)造，不要覺得它很難。陳玉琨教授曾說過：創(chuàng)新就是比別人早走一步、多走一步。很有意思的。

第二，適合的教育才是最 好的教育，要敢于善于探索自己的學(xué)習(xí)成長之路。不要迷信“成功”，每個人適應(yīng)的教學(xué)模式不一樣。

第三，學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在課堂里。我們要學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、學(xué)會人與人之間的相互學(xué)習(xí)。

大學(xué)教育要教給孩子什么？

大學(xué)教育要讓孩子學(xué)會選擇、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思辨。

尤其是學(xué)會選擇，我把它列在了第一條。

因為只有在選擇的過程中，孩子才會思考未來的人生，明白自己到底想要什么，同時發(fā)現(xiàn)興趣所在。只有在興趣的驅(qū)動下，才會有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。很多孩子從小到大的選擇，不是家長做的就是老師做的，那他怎么能知道自己到底想追求什么、自己的興趣到底是什么呢?

社會實踐和社會服務(wù)也有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動可以提升孩子研究問題的興趣，加深對科學(xué)研究的理解，而社會服務(wù)能讓孩子更貼近社會實際，了解社會發(fā)展的階段性，關(guān)心弱者，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

每個人都在和自己競爭，我們無需拿別人的長處和自己的短處作比較。在這個過程中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提升自己?我們需關(guān)注以下六點——

圖 | 俞立中教授PPT分享

最后，追溯教育本源，無論世界如何變化，教育都是為了每個孩子健康、幸福地成長，挖掘潛能，讓孩子看到一個更大的世界，將來承擔(dān)起自己的社會責(zé)任。