芬蘭，人口僅五百多萬(wàn)，國(guó)土面積只有三十多萬(wàn)平方公里。其教育發(fā)展水平在短短幾十年躍居世界前列，芬蘭中學(xué)生在世界 OECD 組織的PISA 項(xiàng)目考試中表現(xiàn)優(yōu)秀。芬蘭教育成功的要義是什么?

　　現(xiàn)象教學(xué)： 跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)彰顯新課程核心價(jià)值

　　2016 年 8 月，在芬蘭中小學(xué)全面推行新課程。芬蘭教改的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

　　一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特性與接受優(yōu)秀教育的權(quán)利;

　　二是充分體現(xiàn)人本、教育、啟發(fā)、平等和民主;

　　三是突出多元文化;

　　四是建立可持續(xù)發(fā)展的生活方式的必要性。

　　現(xiàn)象教學(xué)是一種基于社會(huì)生活現(xiàn)象的教學(xué)。

　　其一，現(xiàn)象教學(xué)強(qiáng)調(diào)以某一社會(huì)生活現(xiàn)象作為教學(xué)的主題和內(nèi)容。芬蘭的學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的主題，如海難逃生、活在森林、美味大餐等。

　　其二，現(xiàn)象教學(xué)是一種基于多個(gè)學(xué)科整合的跨學(xué)科教學(xué)。如海難逃生的主題，融合了物理、歷史、地理、化學(xué)、生物、政治、造船、家政、安全等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

　　其三，現(xiàn)象教學(xué)是一種基于對(duì)話的小組合作探究式學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)愉悅的情緒、與他人合作交流的創(chuàng)造性活動(dòng)。

　　據(jù)當(dāng)?shù)乩蠋熃榻B，現(xiàn)象教學(xué)基本按照九個(gè)流程進(jìn)行：確定學(xué)習(xí)主題-學(xué)習(xí)結(jié)果描述-實(shí)踐中了解-學(xué)科角色-找出關(guān)聯(lián)-闡明問(wèn)題確定項(xiàng)目-列出具體活動(dòng)-找到可用設(shè)備或資源。

　　我們走進(jìn)課堂才發(fā)現(xiàn)，芬蘭所謂新課改即現(xiàn)象教學(xué)，這并不是空洞的概念，而是早就生長(zhǎng)于芬蘭的課堂教學(xué)，只不過(guò)現(xiàn)在國(guó)家才系統(tǒng)地提煉出來(lái)，大力提倡并實(shí)施。據(jù)研究表明，我們所擁有的知識(shí)和能力中，有大約 20% 是在正式場(chǎng)合學(xué)到的，80% 左右是在非正式場(chǎng)合學(xué)到的。這說(shuō)明，人可以在個(gè)性化的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，也有與他人合作學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這就是現(xiàn)象教學(xué)理論存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

　　現(xiàn)象教學(xué)把過(guò)去重學(xué)生專科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，把過(guò)去旨在“學(xué)生學(xué)到什么”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么”和“沒(méi)有學(xué)到什么”。教師由學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)者，對(duì)學(xué)生少用外部評(píng)價(jià)多用內(nèi)部評(píng)價(jià)(即自我評(píng)價(jià))。創(chuàng)設(shè)主題帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用、體驗(yàn)、感悟、思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

　　公平教育： 真正地幫助每一個(gè)人建立未來(lái)生活的自信

　　芬蘭前總統(tǒng)馬爾蒂·阿赫蒂薩里說(shuō)：“未來(lái)10年內(nèi)，約有12 億15～30歲的年輕人進(jìn)入職場(chǎng)，依照我們目前所采取的相關(guān)政策，只有三億左右的人能夠得到工作機(jī)會(huì)。其他九億人怎么辦?我們要邁向和平發(fā)展并且為這些年輕人提供希望，這是很大的挑戰(zhàn)。”芬蘭總統(tǒng)關(guān)注的是每一個(gè)年輕人的工作機(jī)會(huì)。基于這樣的社會(huì)觀，芬蘭教育也旨在為每一個(gè)人提供教育機(jī)會(huì)和社會(huì)發(fā)展通道。

　　完善的教育體系為每個(gè)學(xué)生提供多元的成長(zhǎng)路徑。在芬蘭，初中學(xué)生完成九年免費(fèi)的義務(wù)教育后，有這樣的四種規(guī)劃渠道：

　　一是升入普通高中，將來(lái)選擇學(xué)術(shù)研究型大學(xué);

　　二是升入職業(yè)學(xué)校，畢業(yè)后工作兩年可報(bào)考應(yīng)用型大學(xué)，也可繼續(xù)就業(yè);

　　三是普通高中和職業(yè)學(xué)校同修，未來(lái)的選擇可以是學(xué)術(shù)性大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的多選;

　　四是直接拜師學(xué)藝，走上技術(shù)專業(yè)化道路，成為專門人才。

　　如此完善的教育體系，提供多元化的規(guī)劃路徑，目的是讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的成才機(jī)會(huì)。

　　芬蘭的學(xué)校開設(shè)家政課程。家政課程讓每個(gè)學(xué)生明白學(xué)習(xí)是為了更平和地生活。家政課是一門非常具有實(shí)用性和綜合性的課程。以廚藝課為例，首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各類食物與食材;其次，要了解各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配;之后，還要學(xué)習(xí)家庭的經(jīng)濟(jì)與預(yù)算，要學(xué)會(huì)計(jì)劃性地安排生活;此外，還要學(xué)會(huì)如何整理房間，如何進(jìn)行垃圾的分類，等等。

　　芬蘭拋棄國(guó)際社會(huì)主流的追求競(jìng)爭(zhēng)的教育觀念，致力于教育公平，學(xué)校平和而平等地為每一個(gè)學(xué)生建立未來(lái)發(fā)展的信心。對(duì)學(xué)優(yōu)生用力較少，而對(duì)學(xué)困生用心較多。注重的不是成績(jī)，而是成長(zhǎng)，使每一個(gè)人公平地成長(zhǎng)。

　　教育信任： 開放的評(píng)價(jià)給教育注入了自由飛翔的力量

　　在芬蘭交流期間，我們聽得較多的一個(gè)詞就是信任。在訪問(wèn)期間我們經(jīng)常問(wèn)，政府怎么考核學(xué)校，學(xué)校怎么考核教師，教師怎么考核學(xué)生。芬蘭同仁總是回答：沒(méi)有考核，自我評(píng)價(jià)，相互信任。

　　政府信任學(xué)校。政府只對(duì)學(xué)校做一些大政方針上的要求，對(duì)學(xué)校的具體管理與教學(xué)不予干涉，對(duì)學(xué)校幾乎沒(méi)有考核指標(biāo)，不評(píng)等級(jí)學(xué)校，政府努力消除校際差別，建立校際交流網(wǎng)絡(luò)。

　　學(xué)校相信教師。芬蘭教師全權(quán)處理教學(xué)大綱、學(xué)生評(píng)估、校園改善及社群參與。學(xué)校不按考試成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行考核，不在教師人群中評(píng)優(yōu)。教師的職業(yè)動(dòng)力不是來(lái)自學(xué)校的成績(jī)考評(píng)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要以及自己的內(nèi)心良善、責(zé)任心和專業(yè)精神。

　　教師相信學(xué)生。芬蘭初中以前，國(guó)家不舉行考試，小學(xué)不考試，高中舉行畢業(yè)考試和高考，而高考成績(jī)和高校錄取也不是的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師相信每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生只需對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果做自我評(píng)價(jià)。這種開放的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式消除了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼感，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿自信，激情地獲得深度體驗(yàn)。

　　芬蘭教師具備幫助學(xué)生成為成功學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力，他們受到家長(zhǎng)和社會(huì)的信任。教師和教學(xué)質(zhì)量這兩個(gè)核心因素又使學(xué)校贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的信任。這種信任反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)校和教師為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。芬蘭的教育改革沒(méi)有采用競(jìng)爭(zhēng)、選擇、標(biāo)準(zhǔn)化考試等市場(chǎng)化的運(yùn)作手段，而是選擇了對(duì)學(xué)生和對(duì)專業(yè)人員個(gè)體自覺(jué)的高度信任。

　　少就是多： 教育效率是在緩慢的教學(xué)進(jìn)程中等待與喚醒

　　芬蘭的課堂教學(xué)節(jié)奏緩慢，教學(xué)內(nèi)容也比較少，一般一堂課只講一兩個(gè)概念，或由某個(gè)生活現(xiàn)象引出話題，就布置學(xué)生討論，讓學(xué)生完成課堂作業(yè)。相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，芬蘭的課堂更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的深度體驗(yàn)，重視小組的合作探究。

　　芬蘭教育的緩慢其實(shí)是等待和喚醒，是教育效率的體現(xiàn)。在芬蘭有一種說(shuō)法叫“少就是多”。教得愈少，學(xué)得愈多;考得愈少，學(xué)得愈多;愈多元，愈平等。這樣的慢，是慢在興趣培養(yǎng)，慢在自我建構(gòu)，慢在潤(rùn)澤生長(zhǎng)。

　　老師通過(guò)自己制定的多種評(píng)判方法和作業(yè)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并且會(huì)在第一時(shí)間將學(xué)生的表現(xiàn)通過(guò)描述性材料而不是排名或其他數(shù)字型衡量標(biāo)準(zhǔn)的方式向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。

　　芬蘭教育成功的啟示

　　芬蘭教育對(duì)濱之湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育發(fā)展和改革而言，有著十分重要的借鑒意義。

　　從觀念上要改變控制功利的教育思想，切實(shí)平和、平等地尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)及對(duì)未來(lái)生活的信心。

　　從措施上系統(tǒng)地完善幫助學(xué)困生的教育方法，采用導(dǎo)師制在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的義務(wù)輔導(dǎo)。

　　從考核上學(xué)校不對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)排名。

　　從課堂教學(xué)上積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正地在小組內(nèi)合作探究。

　　從課程改革上大膽吸納現(xiàn)象教學(xué)，通過(guò)綜合學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及解決實(shí)際生活的能力。

　　從師資建設(shè)上調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)教師的專業(yè)社會(huì)認(rèn)同感。